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教育学-第01课 
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教育学-第36课 
教育学-第37课 
教育学-第38课 
教育学-第39课 
教育学-第40课

教育学是一门独立的学科。
    教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学。我国古代的《学记》是世界上最早专门论述教育问题的著作。但是,作为教育科学体系中一门独立的学科,教育学是在总结人类教育实践经验中逐步形成,经过长期积累而发展起来的。我国古代的思想家如孔子、孟子、荀子、墨子、朱熹等和古希腊的柏拉图、亚里斯多德、古罗马的昆体良等在长期教育实践中所作出的经验总结,为理论流派的产生奠定了基础。随着社会和教育实践的发展,教育经验、教育思想和理论流派日益丰富。到了17世纪,捷克教育家夸美纽斯(J.A.Comenius,1592—1670)所著《大教学论》(1632)是资产阶级教育学的奠基之作。19世纪德国教育家赫尔巴特(1776—1841)的著作《普通教育学》(1806)则标志着教育学成为一门独立的科学。
    19世纪中叶以后,马克思主义的产生,近代心理学、生理学的发展,为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展,教育实践的广泛性、丰富性,更进一步推动了教育学的发展。 
    任何一门学科的独立性,首先取决于它有特定的研究对象,或者说具有不同于其他学科的研究对象。教育学的研究对象是人类教育现象和问题,以及教育的一般规律。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象,是有目的地培养人的社会活动。为了有效地进行教育活动,必须对其进行研究,经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。特别是现代社会的发展,现代教育实践的发展,对于教育学研究提出更新、更高的要求,对教育问题研究得更多更深入,例如教育本质问题,教育、社会、人三者关系问题,教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题,教育过程问题,教育主体问题,教育制度、教育管理问题,以及反映中国特色的各种理论流派和教育实践问题等。教育学是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。
    教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的、本质的、必然的联系,具有客观性、必然性、稳定性、重复性。如教育与社会的政治、经济、文化、人口之间的关系,教育活动与人的发展之间的关系,学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系,小学教育、中学教育、高等教育之间的关系,各级教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系,教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系,智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系,学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性联系。教育学的任务就是要探讨、揭示种种教育的规律,阐明各种教育问题,建立教育学的理论与实践体系。

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