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阐述精品课程建设的感想和基本思路

时间:2012-02-02 15:37来源: 作者: 点击:
一、精品课程建设的作用精品专业建设的基础和保证 国家精品课程建设是教育部高等教育 质量工程的重要组成部分。学校教育的 产品人才培养质量是高等学校的生命线,而高质量的人才培养是以符合市场需求的专业为载体。因为市场需求是 产品质量的基本要求,没有
  

  一、精品课程建设的作用———精品专业建设的基础和保证

  国家精品课程建设是教育部高等教育“ 质量工程”的重要组成部分。学校教育的“ 产品”———人才培养质量是高等学校的生命线,而高质量的人才培养是以符合市场需求的专业为载体。因为市场需求是“ 产品”质量的基本要求,没有市场需求何以谈质量。一个符合市场需求的专业是它的课程设置体系应符合市场对人才培养的需求。因为一个专业的主要构成是其课程设置体系及其所开设的课程。而符合市场对人才培养需求的课程设置体系的支撑是建设一批精品课程。所以,课程建设是专业建设的重要内容,课程的质量是这条生命线的核心环节和基础,开展精品课程建设工作是提高教学质量和实施教学改革的需要,是搞好专业建设的基础和保证。

  二、精品课程建设的基本思路

  教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》( 教高[2003]1 号)的文件中明确规定,精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。所以,高等学校课程建设是一项系统工程,是一项涉及办学定位和人才培养目标、专业建设和课程设置体系、教学内容和教材等教学资源建设、理论教学与实践教学的关系、教学方法和教学技术手段、师资队伍建设、教育教学理念和教学管理制度等的一系列课程建设规划。

  ( 一)以学校的办学定位和人才培养方向来确定课程在专业培养目标中的定位与课程目标

  1.找准自己的办学定位,确定学校的人才培养方向学校的定位问题是一个方向性的问题。分类不清,定位不明是当代中国高等教育发展中的一个令人困惑和亟待解决的问题( 潘懋元2006)。由于一个学校的学术氛围、办学宗旨、学校精神以及人文环境等历史文化积淀不同;已有的师资队伍包括数量、结构和水平等主观条件不同;所处的地理位置( 主要体现为当地的社会经济发展水平、沿海与内地)、规模大小、基础设施、隶属关系等客观条件不同;社会( 包括家长、学生、中学校、政府部门和世界各国等)对学校的办学模式、办学水平和知名度的认可程度不同;更主要的是社会、经济发展对各类人才及层次的需求不同;以及高等学校扩招形成的大众化教育所带来的生源基本文化素质的巨大差别( 要承认人与人之间的天赋差别,包括智商和情商,因而应实施不同的教育,这也是“ 以人为本”在教育教学中的体现);同时,对人才的报酬,是按照其能力大小、贡献多少和供求关系( 体现为就业的难易程度)由市场来决定的,而非完全按照学历由计划来决定,在市场利益分配机制正在逐步形成的条件下,当代中国高等教育体系主要组成部分的普通高等教育学校的定位必须是也有可能是分类定位。大体可以分为:学术研究型、综合性的大学,应用型的专业性的大学和职业技能性的大学三类。各类学校在当代中国高等教育体系中扮演着不同的角色,各司其职,各负其责,共同完成社会、经济建设对各类和不同层次人才需求的培养任务。同时,以上三类学校的数量( 包括招生的人数)应呈现为“ 塔形状”,符合党的十六大对高等教育提出的明确要求:中国要实现小康社会不但需要众多的高级人才,更需要数以万计的应用型人才和数以亿计的高素质劳动者。每所学校应当根据自己的主客观条件找准自己的办学定位,确定自己的人才培养方向。这是一个学校办出水平、办出特色的关键,同时也是一个学校专业建设和课程建设的基础。

  2. 以学校的人才培养方向来确定专业建设目标一个学校的人才培养方向决定着专业的建设目标,而专业建设目标又是人才培养方向的具体体现。①学术研究型、综合性的大学———以培养学术研究顶尖级的精英人才为培养方向,专业建设目标应以培养原始创新能力为价值追求( 精英化教育是在当前我国高等教育大众化的条件绝对不能忽视的一个问题,是培养原始创新能力和提高我国国际竞争能力的关键),专业主要按照学科设置,要求学生具有深厚的理论基础和一定的研究能力;②应用型的专业性大学———以培养各行各种专业的应用型的高级专业人才为培养方向,专业建设目标应以培养集成创新和再创新能力为价值追求,专业主要按照大行业设置,要求学生具有一定的理论基础和一定的应用能力,既要尽快适应工作岗位的需要,又要有一定的发展后劲; ③ 职业技能性的大学———以培养技术技能具体操作型的人才为培养方向,专业建设目标应以培养应用创新能力为价值追求,专业一般是按照某一职业或某一职业群的需要设置,要求学生具有扎实的专业知识和具体运用科技成果的能力,获得从事某类( 个)职业或行业所需的实际技能和知识,也就是劳务市场所需要的能力与资格,不需要再培训就能够满足用人单位工作岗位的要求。

  3.以专业建设目标为指南,构建课程设置体系,确定课程教学目标我国教育部对高等院校的水平评估对提高教学质量是必要的,但对所有的高等院校采用一套评估指标体系,不符合各类高等学校的办学定位。笔者认为应以各个学校的办学定位、人才培养方向和专业建设目标作为评价的前提来设计不同的评估指标体系。专业建设目标决定着课程构建体系和课程教学目标,而课程构建体系和课程教学目标是实现专业建设目标的支撑和基础。所以,以不同的专业建设目标所构建的课程设置体系及其所确定的课程教学目标主要应解决的问题是:应设置什么课程和为什么要设置这门课程;所设的每一门课程在课程体系中的地位及对专业建设目标的支撑作用;理论课程与实践课程之间的主次关系以及课程教学的预期结果。

  ( 1)以培养原始创新能力为价值追求的专业建设目标①课程设置体系应以理论课程为主,实验课程为辅来构建。理论课程体系应以掌握系统的基本理论的纯理论课程为主兼及应用性理论并强调理论知识结构来构建;实践课程体系以服务于、依附于理论知识并用来验证理论的实验课程来构建。②课程教学目标应强调理论的系统性,要求“ 知其然”更要求“ 知其所以然”,并以发现问题、提出问题和分析问题为课程教学的预期结果。

  ( 2)以培养集成创新能力为价值追求的专业建设目标①课程设置体系应以理论课程为主并注重实践课程来构建。理论课程体系应以应用性理论为主兼及基本理论并考虑理论的系统性来构建;实践课程体系强调理论的具体应用,并以实验为主、实训为辅,或者实验和实训二者并重来构建。以实验为主、实训为辅,或者实验和实训二者并重,是同一专业建设目标下,应用性本科院校和技术性本科院校( 由高职高专升本后的办学定位) 在人才培养方式上的区别。②课程教学目标应在强调应用性理论掌握的同时,辅之以实践课程来加深、巩固对理论的理解和加强学生实践能力的培养,并以分析问题和解决问题为课程教学的预期结果。

  ( 3)以培养应用创新能力为价值追求的专业建设目标①课程设置体系应以应用性理论课程和实践课程并重的方式来构建。理论课程体系强调应用性理论并服务于实践课程,按照基础理论够用、理论教学内容实用的原则来构建;实践课程体系强调岗位职业技能的掌握并以全面覆盖理论教学( 理论教学和实践教学完全融为一体) 的实训课程( 为主)、实验课程( 为辅)来构建。②课程教学目标要强调“ 知其然”但不要求“ 知其所以然”,并以掌握专业知识和具体运用科技成果的能力为课程教学的预期结果。

(责任编辑:论文范文)

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